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　　摘要：黨的十八大對職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”提出了總體要求，而職校教師是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵性因素，根據(jù)新時代下職教教學改革對職校教師職業(yè)能力的要求，探索職業(yè)院校教師職業(yè)能力的提升路徑，對我國職校教師隊伍的建設具有重大意義。

　　關鍵詞：職校;職業(yè)能力;提升路徑

　　職業(yè)教育是經(jīng)濟大力發(fā)展的助推器。在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的階段，職業(yè)教育肩負著推動社會發(fā)展的重大使命。自黨的十八大召開以來，黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育教師隊伍建設，在國家和地方一系列提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量政策的推動下，職業(yè)院校正在成為高素質(zhì)高技能人才的重要培養(yǎng)基地。目前，職業(yè)院校每年培養(yǎng)近千萬高技能人才，占新增就業(yè)人口的百分之六十。十八大以來，國家提出加快建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍。

　　1.職校教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　教師作為專門的職業(yè)，對從業(yè)者有其獨特的職業(yè)能力要求。職校教師的職業(yè)能力，主要包括：第一，教學能力，包括設計教學的能力、調(diào)控教學和評價教學的能力以及運用現(xiàn)代多媒體的能力。第二，教育能力，包括了解學生并與學生溝通交流的能力、對學生進行思想教育和心理健康教育的能力。第三，科研能力，包括申報科研課題，采用恰當?shù)目蒲蟹椒▽嵤┛蒲谢顒拥哪芰Α５谒?，信息化能力，包括借助計算機、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)教學的能力。第五，創(chuàng)新能力，包括教師教學創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的能力。第六，自我發(fā)展能力，包括自我能力提升、自我學習、自我心理調(diào)試和自我設計職業(yè)生涯的能力。

　　2.職校教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

　　2.1課堂教學能力不足

　　職校教師主要來自于非師范類本科院校的應屆畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專業(yè)化的教學能力培訓，教學手段和教學方法相對匱乏，不了解職校教育的特征以及職校學生的特點，職校的學生在認知能力、理解能力方面都比本科生要差很多，教師應根據(jù)職校學生的培養(yǎng)目標和特點制定教學活動過程。

　　2.2職教理念落后

　　許多職校教師雖然在職業(yè)學校從教，但上課模式仍舊是采用填鴨式、滿堂灌教學，重理論輕實踐，老師只負責講，學生只負責聽，難以保證教學效果，教師對先進的職教理念、先進的教學方法充耳不聞，觀念落后，缺少一定的理論認識，實踐又談何而來。

　　2.3雙師教師比例不足

　　職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高水平應用型人才，側(cè)重于學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，多數(shù)職校都通過工學結(jié)合、校企合作等模式來培養(yǎng)高技能人才，這就要求職校教師不但要具備扎實的專業(yè)基礎知識，還必須具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，實際工作崗位的工作經(jīng)歷。專業(yè)型教師對企業(yè)、行業(yè)了解不足，教學設計與實際工作過程脫節(jié)，導致教學活動缺乏實際意義。

　　3.職校教師職業(yè)能力提升的路徑

　　3.1師資培訓

　　首先是重視對職業(yè)學校現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，可以實施青藍結(jié)對工程，新教師全程聽取老教師的課堂，學習教學方法、教學手段，以及課堂管理的方法和經(jīng)驗，提高課堂教學能力。國內(nèi)很多省培和國培項目也為職校教師提供了很多學習的機會和途徑，與來自省內(nèi)外的行業(yè)專家交流學習，開闊眼界，提高認識，更新職業(yè)教育理念，改進自身不足。除了專業(yè)素養(yǎng)的培訓，還應提高職校教師的人文素養(yǎng)，激發(fā)教師對職校教師崗位的熱愛、理解和尊重，職業(yè)教育不同于本科教育，職校學生的心理也具有自己的特點，作為職校教師應當熱愛自己的職業(yè)，學習心理學知識，掌握職校生的心理特點，因材施教，才能提高教學質(zhì)量。

　　3.2開展校企合作

　　職業(yè)院校根據(jù)師資培養(yǎng)需要，與企業(yè)建立教師培訓制度，派骨干教師、專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，與企業(yè)人員同吃同住同工作，切實了解當前的新方法、新技術(shù)和新理念，融入自己的教學設計和教學過程，把工作崗位及工作過程轉(zhuǎn)換為適合學生學習的工作任務和相應的學習情境，提高教學質(zhì)量，加快雙師型教師隊伍的建設;此外，可以邀請企業(yè)或行業(yè)的高技能人才到學校講課，充分發(fā)揮職業(yè)院校與企業(yè)高技能人才雙向交流機制的作用，完善職業(yè)院校師資隊伍的建設。

　　3.3建立正確的職稱評審機制

　　目前，職業(yè)院校的教師職稱評審制度采用與高等院校相同的評審制度，重科研輕實踐，束縛、誤導了職校教師的發(fā)展，應根據(jù)職業(yè)教育的特點，制訂適合職校教師的職稱評審制度，把職校教師在專業(yè)行業(yè)的影響力、企業(yè)實踐、理實一體化課程開發(fā)等列為重要參考指標，而不單單是看發(fā)表了幾篇SCI。導向?qū)α?，職校教師的發(fā)展方向就對了。

　　4.總結(jié)

　　國家教育部非常重視職校教師隊伍的建設，在政策上、資金上都給予大力支持;職業(yè)學校也應根據(jù)學校發(fā)展、師資隊伍和每位老師的情況，制訂相應的教師發(fā)展規(guī)劃;職校教師對行業(yè)、對自身都要有清醒的認識和規(guī)劃，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷學習，提高自身的職業(yè)能力。

　　相關期刊推薦：《科學大眾.科學教育》曾用名(科學大眾)創(chuàng)刊于1937年，新中國成立后由中國科協(xié)主辦。主要刊登國內(nèi)外科學教育研究報告,教師教育教學論文,教師教育教學教案與教學感想,校本教研成果介紹,理科教育教學研究,自然科學研究方法,教育教學評價與測量,科學教育研究綜述,學生科學探究實驗報告等中,英文稿件。有投稿需求的作者，可以咨詢期刊天空在線編輯。