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　　摘要：隨著高職院校的擴招，職業(yè)院校學(xué)生的來源更具多樣化，因此高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)如何改革、如何改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，以讓起點各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)生，都能在具有職教特點的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)是高職院校必須直面解決的問題，本文以高職數(shù)學(xué)為例，通過“藍墨云班”課，創(chuàng)新信息化個性化教學(xué)模式，可以最大限度的解決因材施教的問題，有利于提高教學(xué)效果，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：云班課;高職數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

　　一、前言

　　《中國教育現(xiàn)代化 2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018 - 2022 年)》明確指出，要大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。面對新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化因材施教，以學(xué)生能力為先的人才培養(yǎng)理念，教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)發(fā)展，教師進行個性化教學(xué)的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求具有重要意義。

　　相關(guān)知識推薦：教師高級職稱評審條件和材料要求

　　在 2019 年政府工作報告中提到的今年高職院校擴招 100 萬人，將退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等列入生源范疇，預(yù)示著職業(yè)教育將面臨一場重大的變革。然而，高職公共基礎(chǔ)課程應(yīng)如何改革、如何改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，以讓起點各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)生(學(xué)員)，都能在具有職教特點的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)是高職院校必須直面解決的問題?；诖?，我們從“云班課”背景下對高職數(shù)學(xué)個性化的教學(xué)進行實踐探索，將填補高職院校公共基礎(chǔ)課程基于成果導(dǎo)向的個性化教學(xué)模式的空白，豐富高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究成果。

　　二、高職數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的涵義

　　高職數(shù)學(xué)個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段 , 滿足學(xué)生對高職數(shù)學(xué)課程個性化的學(xué)習(xí) , 并促進學(xué)生個體人格發(fā)展與形成個性化知識圖譜的教學(xué)活動，我們將在“云班課”背景下從教學(xué)準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課后提升、反饋評價等幾方面提出構(gòu)建個性化的“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)環(huán)境 , 以及對如何實現(xiàn)一體化的“互聯(lián)網(wǎng) +”高職數(shù)學(xué)個性化教學(xué)模式進行實踐與探索。

　　三、高職數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的實踐探索

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1. 制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　重新定位高職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計出其人才的培養(yǎng)規(guī)格，制定高職數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)方案，選擇合適的人才培養(yǎng)途徑。根據(jù)相關(guān)企業(yè)對人才的需求類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整，使培養(yǎng)學(xué)生人人有所發(fā)展并且各有所長是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

　　2. 創(chuàng)建個性化教學(xué)資源

　　教師以《應(yīng)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，根據(jù)單元教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置好小組作業(yè)，在前期將教案、ppt、授課計劃、知識卡片、題庫等各種教學(xué)信息進行整理，所有資料和資源有一定梯度，然后搭建教育信息化背景下的個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺，利用云班課的信息技術(shù)手段創(chuàng)建個性化教學(xué)資源，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識和文化拓展的便利途徑。

　　3. 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)搜集

　　本調(diào)查選取的學(xué)生都是高職院校物流管理類學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也有一定差異性，他們個性獨立、思維活躍，重視情感需求與社會實踐，獲取網(wǎng)絡(luò)資訊能力較強，另一方面，由于個體特性與成長環(huán)境差異，心理承受能力較弱，沒有把主要精力放在知識層面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有較強的求知期望，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法能力缺乏。另外，在學(xué)習(xí)相關(guān)高職數(shù)學(xué)課程時需要掌握一定的初等數(shù)學(xué)知識。

　　4. 分好學(xué)生學(xué)習(xí)小組

　　按不同層次將學(xué)生分成若干小組，小組長從小組內(nèi)部產(chǎn)生，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行網(wǎng)絡(luò)搜索，篩選相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，小組整合學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生自主完成小組任務(wù)，根據(jù)自身感興趣的主題和方向，完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。(二)課前自學(xué)在上課之前，教師將學(xué)習(xí)資源推送到藍墨云平臺，發(fā)布小組任務(wù)和個人任務(wù)。

　　學(xué)生首先查看教師推送的學(xué)習(xí)資源，等全部學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，教師對后臺數(shù)據(jù)進行分析，然后針對性二次備課。根據(jù)以往學(xué)情大數(shù)據(jù)分析以及這次課學(xué)生課前綜合表現(xiàn)，確定本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生有目的地參與下面的教學(xué)活動。

　　(三)課堂學(xué)習(xí)

　　針對不同的生源質(zhì)量，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績也有所不同，學(xué)生的參差不齊，使得課堂教學(xué)必須因材施教。

　　課前 5 分鐘，教師請學(xué)生展示小組任務(wù)成果，并且對其用積極肯定的語言進行鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)全班學(xué)生對其進行互評打分。

　　1. 制定分層教學(xué)目標(biāo)

　　用卡片式的圖片向?qū)W生展示不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中 A 層次為接受能力較好的學(xué)生，B 層次為接受能力中等的學(xué)生，C 層次為接受能力較差的學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況進行選擇，明確自己本次課的教學(xué)目標(biāo)，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)成果自評。

　　2. 分步達標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師對學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)過程進行分步設(shè)計，通過藍墨云班課發(fā)布每個層次對應(yīng)的練習(xí)題，每個練習(xí)題對應(yīng)知識點的基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，高一層次以低一層次目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐層遞進，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都重獲自信。在具體課堂教學(xué)中，教師利用藍墨云班課帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)，通過相關(guān)幾個小目標(biāo)的實現(xiàn)和積累，最終實現(xiàn)大目標(biāo)的目的，不僅如此，在目標(biāo)的分步實施時需要任課教師在課程設(shè)計時將目標(biāo)、內(nèi)容進行細化，以便學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

　　3. 利用云班課營造課堂寬松自由的環(huán)境

　　在課堂教學(xué)方面，學(xué)生若能在較為寬松自由的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，能更好的表現(xiàn)自己的個性，教師可以利用云班課中的大數(shù)據(jù)這一特征 , 時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài) , 包括學(xué)生不同的表達方式、不同的解題思路、不同的探究結(jié)果 , 對有獨到見解的要實時鼓勵 , 對有誤解偏差的要實時糾正 , 對有需要完善的要實時補充 , 教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多鼓勵學(xué)生在課堂上積極提問和回答問題，參與課堂研討，得出自己的意見，肯定學(xué)生的每一閃光點，這些都為學(xué)生的個性發(fā)展提供了有利條件。

　　4. 在課堂教學(xué)中，教師需精心設(shè)置啟發(fā)式、開放性問題

　　要針對學(xué)生的個性特點采取不同的交流方式，更大程度促進師生互動交流，要擅于引導(dǎo)和鼓勵不同層次的學(xué)生提出不同見解，尤其要重點關(guān)注 C 層次的學(xué)生。只有精心設(shè)置了問題，才能在課堂上更好創(chuàng)造出一種寬松的氛圍，學(xué)生的個性才能得到最大程度的發(fā)揮。

　　5. 協(xié)作學(xué)習(xí)

　　因為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，所以在課堂練習(xí)階段提倡學(xué)生能夠協(xié)作學(xué)習(xí)，進行兵教兵，基礎(chǔ)好的同學(xué)完成自己的練習(xí)任務(wù)后可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行知識梳理，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)狀況向其提問，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，兩個層次的學(xué)生都會得到反思與發(fā)展。

　　(四) 精心設(shè)計課外活動

　　在課外活動中，要激發(fā)學(xué)生的個性興趣，充分尊重學(xué)生的個性，比如用藍墨云班課發(fā)布相關(guān)知識的背景、關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)家、小視頻、案例與猜謎等，寓教于樂。除此之外還可以構(gòu)建獨具特色的隱性數(shù)學(xué)課程形式，隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或者無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的)，比如讓學(xué)生去找校園一棵最高的樹，并想辦法將其高度測量出來，又或讓學(xué)生去設(shè)計一種最優(yōu)分配自己生活費的方法等都屬于隱性課程教育。而此種隱性課程教育屬于育人細無聲，又能讓學(xué)生根據(jù)情境做到從“用數(shù)學(xué)”后進而“愛數(shù)學(xué)”。

　　(五)構(gòu)建靈活多元的教學(xué)評價體系

　　學(xué)生因為其不同的個體導(dǎo)致有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)過程中所取得的教學(xué)成果不會是一模一樣的。因此，根據(jù)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性進行靈活多元主體性的評價很有必要。評價分結(jié)果性評價和過程性評價，考評學(xué)生的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度?？己素灤┱麄€學(xué)習(xí)過程，課程學(xué)習(xí)評價要求根據(jù)課程目標(biāo)采用靈活的評價方式，并注重將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。課前，各小組對任務(wù)單解決方案進行討論分析優(yōu)缺點，歸納總結(jié)，學(xué)生進行自我評價和互評，課上，引導(dǎo)學(xué)生對各個小組進行評價討論，教師進行總結(jié)評價，并用藍墨云班課即時打分匯總，實時獲得考核得分，除了課前展示互評，課中學(xué)習(xí)成果自評以外，藍墨云班課線上的課后反饋階段也是整個高職數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中不可或缺的重要階段 , 是對課中教學(xué)階段相關(guān)知識的內(nèi)化階段 , 同時是學(xué)生查漏補缺、梳理知識點的階段。課后 , 教師基于課堂的學(xué)習(xí)情況 , 利用藍墨云班課發(fā)布相應(yīng)的分層課后拓展練習(xí) , 并設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值。對積極完成課后拓展練習(xí)及完成情況較好的同學(xué) , 給予相應(yīng)的經(jīng)驗值獎勵、點贊獎勵、點評獎勵等鼓勵 , 提高學(xué)生參與課后拓展練習(xí)的積極性。

　　而教師統(tǒng)計各個考核環(huán)節(jié)的成績，按不同權(quán)重進行統(tǒng)計分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

　　四、結(jié)語

　　通過對個性化教學(xué)的數(shù)據(jù)進行分析，我們會發(fā)現(xiàn)個性化教學(xué)具有時代性和信息技術(shù)性，跟國家相關(guān)政策和我們高職教育的改革趨勢相符合，因此我們應(yīng)當(dāng)緊跟時代背景，借助云班課、大數(shù)據(jù)、智慧教育、人工智能等新的信息技術(shù)為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供幫助，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。除此之外，還需深化完善個性化教學(xué)的理論研究，對應(yīng)用數(shù)學(xué)的資源開發(fā)，在線課程資源庫的建立也應(yīng)同步進行。——論文作者：李 君