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課堂的有效性關(guān)系到教學(xué)效果，課堂效果的還壞和老師的能夠調(diào)動學(xué)生積極性有直接關(guān)系，在課堂上真情演繹課文內(nèi)涵，提升學(xué)生對課文的感悟，語文課堂教學(xué)的有效性教育論文范文：

關(guān)鍵詞：語文 課堂 教學(xué)

一、強(qiáng)化對課文的理解

語文教學(xué)首先把課本的課文徹底理解，充分挖掘教科書資源，提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課文，要“在課文中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。如果教師自身對課文沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課文為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么策略最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)，課堂上對課文的理解直接關(guān)系到教學(xué)有效性。

二、構(gòu)建課堂情景

課堂情景的構(gòu)建是課堂教學(xué)有效性的一個重要手段，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索理由的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)理由情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮地提出很多有價值的理由，如：太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?

課堂情景的構(gòu)建主要是以教師為主，同時還可以讓學(xué)生積極參加，這樣不經(jīng)能夠讓學(xué)生得到很好地鍛煉，還可以提高學(xué)生的滿意度，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的理由意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地深思。創(chuàng)設(shè)理由情境的常用策略有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)理由情境;利用演繹推理創(chuàng)設(shè)理由情境;利用類比推理創(chuàng)設(shè)理由情境;借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)理由情境;借助童話故事創(chuàng)設(shè)理由情境。

三、啟發(fā)式教學(xué)

帶著理由進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更好地學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，作為語文教學(xué)同意也需要學(xué)生帶著理由來學(xué)習(xí)，理由是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的理由意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的理由意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提理由。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出理由，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出理由的策略。

首先，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出理由。要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

其次，運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠提出理由。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出理由。注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由。組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由。開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由。

再次，重視對理由進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值理由。

最后，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決理由。

理由是思維的開始，理由解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的理由后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決理由過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立深思、小組交流等多種途徑嘗試解決理由。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析理由、解決理由的能力是大有好處的。

四、因材施教

因材施教看似簡單，但是真正在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用也是非常困難的，小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些理由主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)策略。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，語文課堂教學(xué)有效性的提高是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，不是簡單的幾種策略應(yīng)用就能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與課文有機(jī)結(jié)合，真情演繹課文內(nèi)涵，提升孩子們對課文的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。